圖｜《小孩的神秘生活》
文｜張蔚斐
來源｜成長的可能
“孩子們之間的友情是怎樣的?”孩子上幼兒園以后，接觸到了新的伙伴，各種各樣的問題就接踵而至了。
在幼兒園里，孩子的社交幾乎都要靠自己完成，離開了家長的保護和引導，對他們而言，確實是一種對于自身社交能力的考驗。
很多家長都曾為孩子的社交問題感到苦惱，一方面，希望自己的孩子能交到好朋友，融入集體;另一方面，又為孩子的交友感到擔憂，怕孩子受欺負、怕孩子被影響，“近朱者赤，近墨者黑”，家長的擔心不無道理。
要不要干涉?怎么干涉?其實，家長對孩子最大的幫助并不是為他們挑選完美的伙伴，而是提高他們的社交能力，解決根本社交難題。
在國內首檔兒童行為解密紀錄片《小孩的神秘生活》中，記錄了一段四歲孩子的友誼觀察日志。兩位兒童行為研究專家通過觀察孩子們的日常行為，幫助家長更了解自己的孩子。只有讀懂孩子的行為，才能正確地引導他們生活、學習、社交。
在觀察中，我們發(fā)現，社交能力強的孩子，往往擁有較好的同理心。尤其是在幼兒園里，在以自我為中心的年齡發(fā)展階段，同理心是珍貴的品質，家長可以如何幫助孩子呢?
#1
捉弄心理vs自卑心理，分清孩子的社交行為背后的“內心戲”
在紀律片中，展示了一個兒童社交中時有發(fā)生的場景：新“上任”的小隊長一諾剛坐下，制止伙伴們吵鬧，一諾表示：“我是小隊長，老師讓我管理的。”
一諾雖然是老師指定的班長，但是幾個小男孩都不服她，圍著她說話。
“以前是我來當小班長，知不知道?”
“你就是個小孩，啥也不知道的小孩。”
膽小內向的一諾瞬間不知道該怎么辦，在座位上哭了出來。
如果是在學校里比較內向的孩子，很容易經歷這樣的社交場景。回到家跟家長一說，家長立馬著急了，這是不是在欺負我家孩子?
這時候，家長首先要做的是區(qū)分兩種不同的欺負心理。
對于紀錄片中一諾的困境，人類科學博士沈尹婧是這樣分析的：這群強勢的小朋友在該社交場景中的心理是“捉弄心理”，這類孩子常常喜歡用惡作劇的方式獲得心理滿足，面對“捉弄心理”的孩子，最好的方法就是一臉漠然，見怪不怪，表現出不在乎的狀態(tài)，讓對方失去捉弄你的興趣。當這些孩子看到自己的花招對你家孩子不起效果，自然會調轉目標。
第二種心理叫作“自卑心理”，這樣的孩子往往長期生活在嚴厲、甚至暴力的管教方式下，產生自卑，這些孩子漸漸通過行為模范習得了一種通過暴力來獲得自我價值感的行為模式。這樣的孩子看上去膽大妄為，其實內心是脆弱的，是一個受害者。他們通過施害于其他更弱的孩子來獲得自我的價值感。
那么，面對這種心理的欺負者，最好的方法就是變得強大。家長可以教孩子勇敢地去面對，用堅定的眼神正視對方，用鎮(zhèn)定的語氣告訴對方：“不”，要表現出機智、勇敢和自信，讓對方知道你不是弱者。
要建立孩子的自信，就需要家長和孩子建立安全的依戀，不隨便給孩子貼上膽小鬼的標簽，并在必要的時候輔助孩子來解決這些問題。
#2
擁有同理心的孩子更容易獲得友情
一諾的困境最終因為王昱堯小朋友的一聲怒吼而得以解決，見小伙伴們都在搗亂，王昱堯大吼一聲：“聽班長的。”
王昱堯在伙伴中顯然更有威信，吵鬧的男孩們立刻安靜下來，大家開始按流程做自我介紹。
兒童心理學博士何潔分析：當看到一群男孩欺負一個女孩的時候，王昱堯都同理心和責任感馬上就起來了，所以他出面幫了一諾一把。一諾雖然是老師指定的班長，但是那幾個男孩并不服她，相反，昱堯雖然沒有頭銜，卻能在很短的時間內得到大家的認可，這是因為昱堯有著比同齡人更高的責任心和同理心，責任心和同理心的培養(yǎng)，會讓孩子更具備人格魅力。
同理心是站在對方的角度感同身受，并把這一種理解傳達給對方的一種能力。
不僅是在學校里，在家庭中，昱堯也是一個極具同理心的孩子，能夠體諒大人的辛苦，這和他的家庭教育密不可分。
紀錄片的視角切換到王昱堯的父母，昱堯爸爸提到，在家里，他的主要工作是陪孩子玩角色扮演，父子倆之間的角色扮演游戲還有一點不一樣。
“王昱堯扮演老師，我們扮演學生。這樣的話，他就會把他在學校學習到的知識教給我們。”
昱堯媽媽補充到：“在家庭生活中，比如我在掃地或打掃衛(wèi)生、家里人準備洗菜做飯時，他都會跑到前面來伸手去幫助我們，好像已經刻在了骨子里。”
何潔表示，同理心對兒童的社交和友誼都有非常重要的作用，有一些孩子，為什么比較難交到朋友?有一個關鍵的因素可能是他的同理心比較弱，家長可以通過引導孩子多跟同伴玩、養(yǎng)小動物來培養(yǎng)他的同理心。
#3
好的友情，是在團隊協作中互相理解、傳遞同理心
在團隊協作力測試游戲“蒙眼貼恐龍尾巴”中，小朋友之間也碰撞出了一些新的火花。
畫紙上的小恐龍失去了尾巴，需要小伙伴幫忙把尾巴貼回原位，兩個小朋友一組，一個發(fā)出指令指揮，另一個蒙著眼睛接收指令去貼，尾巴貼的最準確的一組，可以分享小馬寶莉氣球。這個游戲，考察的是孩子編碼和解碼的能力，指揮的過程就是編碼，貼的過程就是解碼，指揮的孩子要站在對方的角度清晰地把指令傳達出去，貼的孩子要把聽到的指令準確轉化成肢體動作。
和王昱堯一組的昂米諾無法準確地聽懂指令，沉浸在自己的世界里，往左往前都執(zhí)行不到位，這讓昱堯十分崩潰，開始著急地大喊。
而這種喊叫也嚇到了昂米諾，游戲遲遲沒有進展的情況下，因為害怕王昱堯說她，昂米諾也急哭了。
昱堯也立刻意識到了自己的不對，趕緊主動幫助昂米諾。最后，重新調整了方法的兩個小伙伴順利貼好了恐龍尾巴，擁抱著和好。昱堯解釋說：“我以為你聽不見，所以我才大聲喊。”
在這個場景中，王昱堯的認知能力和空間能力比昂米諾發(fā)展得更好，但是這個優(yōu)勢卻在影響他的發(fā)揮，昂米諾做不好讓他很著急，這個游戲的過程就是在挑戰(zhàn)他的同理心，需要他明白，隊友在看不見的情況下完成任務有多難。
沈尹婧指出，在合作過程中，最難的就是放低自己的姿態(tài)，體會到對方的狀態(tài)和能力。
或許是因為王昱堯和昂米諾的不順利讓另一個小朋友產生了畏難情緒，曼可小朋友提出她不想玩這個游戲，不想要小馬寶莉的氣球。
而和她一組的好朋友小蘋果，則順從曼可的想法，也表示不想玩。
最后，老師讓參與游戲的四個小朋友一起玩氣球，曼可和小蘋果因為沒有挑戰(zhàn)的勇氣，只能在一邊看，這也讓曼可越來越崩潰，坐在椅子上大哭，小蘋果先是安慰了曼可，隨后帶她去了教室外面。
曼可哭著與小蘋果商量再試一次，勇敢挑戰(zhàn)的曼可哭著貼上了恐龍尾巴，獲得了氣球獎勵。
在這個游戲里，曼可的好朋友小蘋果看似矛盾的行為，一會兒想玩一會兒不想玩，其實，她所有的行為都出于對曼可的在乎，同理心強的孩子，會出于對同伴的在乎，做出與之感同身受的行為，是強同理心的體現。
曼可剛開始說不玩，小蘋果就陪著她不玩，但是當她感受到曼可的難過后，就選擇出面幫助曼可一起完成這個任務。小蘋果的爸爸媽媽也提到，她的同理心天生就很強，在生活中也會照顧弟弟，對她的同理心積累也有幫助。
而正是因為收獲了這樣一份友誼，曼可也在小蘋果的陪伴下，越來越有同理心，在后面的活動中，曼可主動拉起了其他小伙伴的手，鼓勵情緒低落的朋友。而這也是家長比較希望看到的友情，互相鼓勵、互相陪伴、互相進步。
在人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。