我們常說，比知識更重要的學習，是關于思維方式的學習。而思維的培養需要土壤，需要具體的課程支持和每一個教學現場思維與思維的對話。一所學校如果能如此深耕思維，細作教學，必將構成一種像空氣一樣存在的思維訓練場。我所了解的中國教育科學研究院朝陽實驗學校用12年的教育教學實踐對此提供了佐證。
大量觀察課改學校發現，有改革熱情和課改行動力的學校并不少，但是能以長期主義精神，12年如一日持續改革的學校卻不多。一方面，一些校長、教師待在自己熟悉的課堂里太久了，就可能喪失對新理念、新經驗的學習敏感。另一方面，校長的頻繁更換常常讓剛剛取得一些成果的改革又被推倒重來。從這個層面說，選擇一個適合學校的改革項目持續深耕，也許是學校健康發展最好的捷徑。
中國教育科學研究院朝陽實驗學校的思考力課堂完成了一種體系化建構。思考力課堂既有文化因子，又有技術因子。學校循著“潤澤教育”的育人哲學，不是就課堂談課堂，而是與立德樹人根本任務和學校辦學理念相呼應，與課上課下、校內校外協同起來，不僅構建了一種滲透于各個學科的具體化、易操作的課堂教學行為框架，還構建了過程評價與結果評價相結合的課堂評價體系，以及思考力課堂實施的研訓體系。這既表達了校長劉明成帶領的教師團隊對思考力培養的基本理解，也體現了他們對如何推進一個改革項目的理性認識。
思考力課堂是對新課標倡導的“素養導向、綜合育人”理念的響應，是助力“雙減”落地的根本性支撐，也是劉明成校長帶領的教師團隊對課堂本質意蘊的發現和創造。12年來，他們不斷吸納新的理念，迭代升級，在構建范式之外，讓人們看到了“溫暖”的課堂樣態——越來越多的教師尊重課堂上的旁逸斜出，呵護學生的“刨根問底”。這是對學生好奇心和思維力的最大保護。
學校把基于思考力的課堂實踐導向了研究。學校建立了課例研究機制、名師工作室機制、工作坊研究機制、骨干教師展示課機制等系列化教師專業成長機制。他們的研究不是“閉門造車”的行動研究，而是善于借力借智的開放性行動研究。多年來，先后有北京師范大學教授裴娣娜、中國教育科學研究院基礎教育研究所所長李鐵安等高校和科研機構的專家學者跟進指導，實現了理論與實踐的相互映照。有了科學理論的指導，實踐就不至于陷入盲目或走入誤區。理論研究之于實踐到底有多大魅力，其中的深味只有“躬身入局”者自己知道。
更難能可貴的是，他們在取得豐碩成果的同時還具有反思精神。談到未來的發展，劉明成校長曾說，思考力課堂的待解難題還有很多。比如，如何把握學情深化細化思考力培養預案，如何增強教師處置較為復雜的生成性、情境性問題的能力等。他們把問題當作機會和禮物，并不斷轉化為前行的動力。